■ 攀枝花市第十九小学 刘名娟          

　　现代社会的变化发展，对人才乃至普通劳动者的能力要求越来越高。学校教育要培养适应社会的人才或劳动者，不能只重知识传授，轻能力培养，这一点很多教师都已认识到。但由于方法和途径问题没有解决，致使课堂教学中培养学生能力的任务仍然没有得到很好的完成。

　　课堂教学的过程，从学生的角度来看，不仅是“听”的过程，而且是“看”的过程、“思”的过程、“做”的过程、“说”的过程的对立统一，因而是耳、眼、脑、手、口、协调动作的过程。这就使我们有可能在课堂教学中，通过引导学生用眼，培养观察能力；通过促使学生用脑，发展思维能力；通过强调学生动手，训练操作能力；通过鼓励学生动口，提高语言表达能力。

　　有人曾对中外学生进行了分析比较，发现中国学生的基础知识都比较扎实，而动手操作能力则远远不如外国学生，致使不少学生痛失奖牌。导致这种状况的原因可能是多方面的，但与我们在课堂教学中不让学生动手，有意无意忽视学生操作能力的培养与训练，是不无直接或间接联系的。在小学阶段，尤其是一、二年级的操作相对于高年级的操作较多些，操作能力的获得进而熟练，都是在实践中勤学苦练的结果。因此，作为教师，要在课堂教学中训练学生的操作能力，最根本的一条，就是积极创造条件，尽量让学生动手去做，从而发现规律，获得知识，这不仅能使学生加深对基础知识的理解，更重要的是培养和训练学生的动手操作能力。

　　随着我国社会主义现代化建设的不断深入，人们的活动，将在社会活动中变得越来越广阔，以语言为媒体的交往活动，将在社会活动中变得越来越重要。而说话水平、说话能力、说话质量的高低，即口头表达能力的强弱，直接影响着交往的成败，也在一定程度上影响着自我价值的实现。再则，语言是思维的外壳。思维的发展依赖于语言的发展，语言的发展又能促进思维的发展，有质量的说话训练，能发展形象思维和逻辑思维能力，能锻炼思维的敏捷性、条理性和深刻性。在课堂教学中教师要灵活运用各种训练形式，鼓励学生动口，提高学生的口头表达能力，在培养学生口头表达能力的过程中，训练形式重要。训练氛围更重要。教师的赞许、鼓励、微笑、点拨是提高学生信心的源泉，教师要学会赞赏每一位学生，因为学生自身的特点不同，有着其自身的独特性，一句平常的鼓励，能使学生暴发出意想不到的动力。老师的微笑也会给学生带来信心、感受学习的价值。轻轻的点拨能诱导出学生往深处的思考，从而培养了学生感受乐学的兴趣。不打断学生说话、允许说错、不责怪、不讽刺挖苦、循循善诱，能使学生的情绪进入无拘无束的自然状态中。教师要学会尊重学生，其实就是要做到不伤害学生的自尊心，学生答不出来，一句“再好好想想”是对学生最好的安慰和鼓励。一个好教师对于学生的正确做法和准确回答当然是愉悦的，而学生的错误也应该视为教学的良好资源。因为只有知其错，才能究其因，从而获得较好的教学效果。由易到难，分步要求，要提高学生的期望水平，增强学生的内驱力。教师要懂得教育的长期性，不能操之过急。我们教的目的就是引导，要含而不露、指而不明，引导学生去思考、去动手实践、去概括、去阐述，从而达到训练学生动手、动口能力的目的，学会学习的方法、提高解决问题的能力、唤起学生内在的精神动力，才能鼓励学生不断向上攀登。活泼的组织形式，教学环节张弛结合，均可以使说话氛围愉悦，依据学生的语言发展规律和自身特点，积极创设实践活动，定能大面积高质量地提高儿童说话能力。

　　现代教育只有适应这种要求，才能在推动和促进社会进步与发展中发挥其应有的独特作用。课堂教学作为现代教育的重要组织形式，理应更好地实现传授知识与培养能力的和谐统一。