小学生作文能力包括“作”和“改”两部分。学生学习自改作文就是完善对事物的认识和表达过程。修改作文是提高作文质量和提高写作能力的重要环节。不少学生不重视修改习作，他们认为写作文是自己的事情，改作文是老师的事情，至于老师改了些什么，他们并没有多想，对于批改过的作文只是看一下分数全然没有注意老师精心修改之处，更没有想一想老师为什么要这样改。也有的学生懂得修改的重要，但是却不会修改，看着自己写的作文，不知修改什么。他们说：“如果我会修改，我就不这样写了”。在这种心态下，不少学生将提高作文质量和写作能力的环节轻轻放过了。

　　针对这种情况，教师应将指导学生修改习作列入作文教学的范畴之中，可通过用以下的方法步骤来提高修改文章的能力。

　　一、让学生写好作文初稿后不急于上交，而是指导学生完成作文后出声朗读。

　　现代作家老舍说：“为多修改就须多念自己的文章”。这里所说的“念”就是朗读的意思。为的是让学生体会修改的好处，除了要求每次作文初稿后必须出声朗读，必须有所修改，平时还要经常提示一些修改前后的语句，使学生从对照中来认识修改的作用。

　　二、让学生互相交换修改作文，并且虚心地听取别人的意见，交换想法，这种交换修改最终应该落实到作者自己修改上，这就是发挥文章修改中“讨论法”的作用。其交换修改形式有：同桌的两人互看，用铅笔画出修改符号或写上意见；采用小组讨论的方式，让每个小组共同讨论一篇作文，这样学生既有新鲜感，又提高了修改作文的能力。

　　三、在教师浏览了学生作文后，看设诊所，点拨修改。

　　教师浏览学生作文后，把本次作文中需要修改的地方用符号划出来，然后引导学生参照教师的修改意见，逐条逐项检查自己的作文，例如，在写《我的老师》一文时，普遍存在三个问题：一是写老师的优点太多，不集中；二是选取的事例不能很好地反映，突出这一优点；三是文中前后语句之间出现矛盾。当学生拿到作文本仔细默读加了符号的语句后，对照三条“处方”，修改自己所写的作文，从而较扎实地，有效地提高了学生的作文自改能力。

　　四、组织全班集体讨论。

　　这种讨论可以采取多种形式，例如选择同一问题下的若干篇作文，由着一些文章的作者分别述说自己的作文意图，全班一起进行比较、分析。这是发挥文章中的“比较后”的修改作用。这样的讨论过程对于写作者来说是很好的自我检验，看一看自己的作文是否经得起诘问，经得起比较，这一过程也能促使参与讨论的同学共同思考，共同得到提高，全班讨论的形式可以从学生实际出发进行变化，最后都要落实到作者本人自己修改上。

　　五、组织学生为自己为班级出作文选集。

　　1、为班级出作文选集。在教室后面的黑板上主办“班级优秀作文选”栏目，每次作文，通过组织全班集体讨论，老师推荐，选出较好的优秀作文，让小作者再修改，然后工整抄写后张贴在“班级优秀作文选”栏目内。

　　2、为自己出作文选集。进行这一项活动一般可以以学期为单位，在一学期将结束时，让学生集中自己所写的文章，逐篇细读，从中挑选出比较满意的，再作一些修改后收入自己所编的作文选中，当学生重读几个月或几个星期以前所写的文章时，一般都会重新发现一些需要修改的问题， 并且在修改中得到提高。而这一种积累过程中，学生修改作文的能力也会有长足的进步。

　　实践证明，在作文中训练学生的修改能力，从修改中提高学生写作水平是卓有成效的。这样多让学生“多易其稿”地训练，不仅提高了学生的改文能力和表达能力，而且也使学生养成了良好的习惯。

　　叶圣陶先生曾说过：“作文教学的最终目的是要使学生自能作文，不待老师改。”这也是我们为师者不断探索、不断努力的方向。               

　　（张  嫣）